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关注高考之变:高考试题 40年这样演进—新闻—

发布时间:2017-12-04 阅读:

  注意高考的变化:40年高考考试这样的演变 - 新闻 - 科学网

  随着2017年高考的入场,近日高考通知也已送到考生手中。不管考前方案的发展情况,考试科目的考试科目还是考试录取后,高考各方面都缺乏重视。每一个变化和创新都是社区普遍关心的问题。

  从考试时间,考试内容,考试类型,考生录取渠道等方面提供多元化,个性化的选择;从统一的全国统一到高考,省命题,努力体现区域教育的差异性和特点;独立招生试点在人才选拔的基础上,改革和探索多元化的选材机制;开展标准化考试改革,加强追求公正和效率高考复试后的40年,变化已经发生。

  着眼于高考命题的变化,也从命题的角度,观察人才选拔和培养观念的进步和优化。

  从考察知识到能力

  自1977年恢复高考以来,汉语考试的发展总体上经历了四个阶段,考试的意图逐渐由知识向能力转变。

  据教育部考试中心副研究员张凯介绍,第一阶段是恢复到80年代中期的高考。在解除中国人民武装和重整教育观念的背景下,现阶段的中国学科在学科考试上呈现出基本工具主义的特点。第二阶段是从八十年代中期到九十年代中期。这一时期语文测试的发展主要有两个特点:一是要进一步加强中国学科的思想要求;二是规范考试设计的科学性要求,做了积极的探索和研究,是内容考试方式的语言结构的基本形式。第三阶段是从20世纪90年代中期到2003年,中国高考科目继续深化现阶段考试内容改革步伐。在对知识内容进行维护的很小一部分的同时,阐明了能力构想的命题指导思想,形成阅读能力和表达能力作为核心考试语言考试内容体系,能力框架结构体。与此同时,如中国古典文学,文学阅读题目也是这一阶段考试设计的亮点更为突出。第四阶段是从2004年到现在。这个阶段的主要特点是省级命题带来的中国论文的多样化。很多省市生活中的问题都突出了湖北话量,天津话量,北京话量,广东话量,上海话量,江苏话量等问题,反映了积极的课程改革促进结果呈现出鲜明的地域特征和鲜明的形式,为进入新世纪以来的语言测试内容改革提供了有意义的尝试。相关专家。

  同时,新课程改革后,高考中国学科命题突出考试能力,并在考试大纲,能力考试目标,能力考试等方面作了重大调整。方法和考卷的内容结构。

  首先是对这种能力水平进行调查。在论文中也增加了思维内容的比例,重点考察了思维的质量。其次,打破中国传统文献内容分类模式,根据自身能力重新整理论文结构。课程改革前的文章是通过考察语言知识的内容,古代诗歌的阅读,现代阅读,语言的使用和构成来编写的。同时,为了鼓励中学开设选修课程,根据中文阅读的考试要求,分别在中文论文中设置了作文模块,文学作品的阅读和实用文本的阅读能力和表达能力。此外,高考阶段的散文审视更注重时代的重要性和提问类型的设计,散文题目中的问题,散文作文的散文发展。

  以40年来最多样化的英语学科为例。

  1983年英语高考试卷中,单词水平问题占总成绩的26%,单句水平为48%,章水平题只占全部成绩的26%,整卷只有3份英语散文,没有听说过口语考试。教育部考试中心刘清思介绍:到上个世纪80年代末,90年代初,英语高考的论文越来越强调考生的语言测试能力,语言测试题占到了67左右,其中阅读能力占52%,写作能力占15%; 2000年以来,大学英语部门开展了以增加听力考试内容为重点的考试和正式改革,到2014年,教育部考试中心一次再次调整了高考英语试卷的结构,主要是取代基于文本的语法填空,已经用了20多年的单句话语言知识题,并且相关部分论文的顺序为适当的调整,2016年以后,高考大学英语组开始设计考试所需的论文冰一年,同时调整考试内容,进一步优化论文结构。

  作为高考的外语学科,英语已经经历了从不计高考总分到总分100%的变化。根据中国招生考试政策和基础教育改革对考试内容和结构的要求,持续改进,通过对问题进行了10次更为激烈的调整,英语科目考试重点逐渐改变从语言的基本知识到语言的运用能力,单词或句子的问题逐渐过渡到文本层面的问题,全面。

  从单一选择到指导教学,服务于社区

  40年高考制度的恢复,高考内容改革已经历经过,大致可以通过构思,能力构想,高考制度等知识构建这三个阶段。从单纯的陈述性知识考察到学术能力考察,再到对必备知识,关键能力,学历和核心价值的综合考察,高考内容的改革一直是基于高校人才选拔的需要大学和基础教育的状况。教育部考试中心副主任俞涵介绍。

  1978年高考题填空:____高峰是世界第一高峰期,本次考试的题目内容和考试方法非常简单,即使如此,足以挑选7%的考生。因为在知识载体稀缺的情况下,拥有最基本科目知识的候选人是罕见的。

  此后,随着基础教育的恢复和发展,教育资源逐渐丰富,考生整体文化水平迅速提高。研究发现,陈述性知识既不能单独满足选择的任务,也不利于基础教育的定位。之后,高考命题进入了能力观的阶段。

  考试简单的考试知识慢慢淡出高考试卷。以1994年为例,2009年参加高考的人数为251万,入学人数为90万人。录取率上升到36%,高等教育毛入学率达到6%。大学教育仍然是精英教育,但入学率和录取率都比1978年有了很大的提高。随着社会经济的高速发展,各界对人才尤其是高层次人才的需求不断增加。这一要求体现在高考通过高考。高考更侧重于高考进入所需要的关键知识和基本能力的考核,考试的功能从单一选择到引导服务到社会。

  此后,教育部于2001年6月下发了“基础教育课程改革纲要(试行)”,明确了教材编写,教学,考评命题必须体现知识与能力,过程与能力的三维目标方法,情感态度和价值观。 2003年,修订的高中课程标准(简称新课程标准)颁布实施。高考要充分发挥接力棒的作用,根据新课标的要求,调整考试内容,通过考试形式的变化,推动新课程标准在基础教育中的实施。在这个过程中,知识的一些维度和定义内容维度的能力不能平静地进入测试范围。例如,考生在综合考试的知识,技能,情绪,态度,价值等方面,实际上涉及素质和价值的考验,二者的地位也越来越重要,高考考评制度逐步形成。

  变革的背后是对材料公平性,效率性和多样性的探索

  高考题目背后主线的价值是什么?在采访中,记者留下了几个关键词:以人为本,公平,效率,多元化的素材。

  以人为本体现分省命题,春季考试,建立香港考试,多轨招生等企图为考生提供各种个性化选择,使考生能充分认识高考,自我示范,充分发展和实施自我。华中师范大学考试院王厚雄介绍。为了克服一生的考验弊病,1999年春季开始高考改革。为了照顾地区教育的差异,高考也进行了省考试命题改革的尝试。

  另一个例子是效率的探索。 1985年,我国高考标准化改革是广东省第一个考试。那一年,我们试了两门科目的英语和数学的标准化考试。到1988年,改革试验扩大到语言,数学,英语,物理,化学等五个学科,英语专业扩大到全国17个省市,涉及人数达100万人。标准化的考试改革要求考试的各个环节,包括考试目的,命题,考试,评分,评分和分数解释,要按统一的标准化的标准进行系统的科学程序组织,严格控制错误。这个改革既有公平的追求,也有效率。王后雄与安徽外语学院副教授詹显军指出。

  当然,效率也体现在高考科目的改革上,有的专家:从1977年到1984年,达利(文科考6科,科考7科),到1985-2000两次考试(高考和考试)并置,然后从2001年到3 + X组合,高考科目的课程数量已经精简的路线:从6或7科到3 + 2 3 + 1,到3 + 3。 2014年,上海和浙江开展了新一轮的入学考试综合改革,目的是进一步完善普通高中学业考试制度,建立全面的学生素质考评体系,加快分类考试改革。体系,形成分类考核,综合考评,录取高考模式。

  在汉介绍,2014年9月,国务院颁布了“关于深化招生考试制度改革的意见”,明确提出根据高校人事选拔和国家课程标准的要求,科学命题的内容应当科学设计加强基础和综合性,注重考核学生思考和运用所学知识,独立分析和解决问题的能力。为了贯彻这一纲领性文件,根据这一纲领性文件,2016年教育部考试中心开始探索建立高考考评制度的框架。通过对考试的必备知识,关键能力,学历,四级考核目标的核心价值和基本,全面,适用性,创新四个方面的考试要求,回答问题和考试内容的清晰认识。其中,2016年我国高等教育毛入学率达到42.7%,普及型教育环境的转变也体现在高考评估体系中。

  (程正坤参与写作和写作)

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