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中国科学报:谁“绑架”了大学生的独立思考—

发布时间:2017-12-04 阅读:

  中国科学报:谁“绑架”了大学生的独立思考?

  从高校来看,缺乏问题意识和独立思考能力成为大学生普遍存在的问题。许多高中教育的人们已经意识到,恰恰是缺乏批判性思维(思维能力)导致了中国学生的粘性。在这方面,汉语教师,特别是海外留学的汉语教师,以及海外留学的教师都有更深的感受。

  值得一提的是,批判性思维进入了国内对于否定所有思维方式的解读,或者被看作是论证的逻辑,使得这个号召不被某些教师所认可,但不管为什么,他们的内涵独立思考,创新,谨慎,自主竞争和解决问题的能力是一致的。

  随着暑假的到来,在中国大陆有一批回国或者回国的志愿者。他们关心的是钱学森问题的解决,希望从思维的角度去改善下一代,培养自己的创新能力,所以中国学生缺乏批判性思维,是否弥补了这个空间?大学如何引导教师?如何处理不同学科?为此,本报邀请了三位专家来讨论这些问题。

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  \\ u0026

  彤明

  加州州立大学洛杉矶校区

  英语教授,我校优秀教授

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  \\ u0026

  董宇

  McMaster博士,

  华中科技大学客座教授

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  \\ u0026

  谷贞颐

  中国青年政治学院

  中国语言文学教授

  1缺乏批判性思维(投机能力)的可能影响是什么?

  佟明:思想能力在教育过程中逐渐培养起来。教育中缺少思考能力,这意味着教育存在问题。一个国家的投机能力的减弱意味着民族的活力和民族精神的削弱是严重的危机。

  首先,思考的能力是能够看到和提问的。美国大学教学生的这种常识:如果你认为在争论的前提下有问题,不要盲目追随。不盲从,课堂是一个积极的投机过程。投机教育是国外大学的核心内容,将提高思想作为普通教育课程的基本要求,也渗透到专业课程的各种内容中,理工科,文科都是一样的。

  中国学生和美国学生,资历相媲美。然而,我们从小就接受的应试教育,学生的思维能力比较薄弱,不善于发现和提问,思辨是创新,不重视培养学生的思维能力,创新能力整个社会的能力将会减弱。

  董宇:缺乏批判性思维,影响是全面的,深刻的,持久的。

  具体而言,缺乏批判性思维的第一个主要影响是中国学生缺乏独立学习和创造新知识的能力。他们不能进行独立,深入的学术分析,推理,辨别,判断和探索活动。现在,要获得知识,必须走向海洋,成为西方学者。而这一百年来学生的趋势没有改变的一大原因就是我们没有对知识网进行批判性思考。

  第二大影响是判断,决策和行动的不合理性。这在今天引人注目,如媒体和互联网上的虚假和欺骗性话语的浪潮。这种不合理的表现反过来也成为社会猖獗的原因。

  第三大影响在于提升,分析和解决问题。所谓高分低能的中国学生,在生活,工作场所和社会表现方面就是能够发现和解决问题的能力低下。许多关键技能的根源在于批判性思考的能力,而我们的学生在这方面的训练不够。

  顾振一:缺乏批判性思维有许多不利的影响。最不利的影响就是让人失去创新能力,只能在模仿,拼凑旧瓶装旧酒的各个方面。

  首先,批判性思维强调独立思考,而不是独立思考不能激发个体的思维活动,思维僵化。

  其次,批判性思维强调开放性和兼容性,意味着尊重多元的观点,所以在只考虑一元意见的思想上就没有创新。

  第三,批判性思考强调理性和推理。对于别人对自己的主张要谨慎的话,就必须要有严格的理由和严谨的推理。没有理由和推理,创新就会变成不切实际的幻想。

  第四,批判性思维的目标是做出最好的选择或判断。通过分析和评估这些论点,我们可以得出结论,有足够的理由支持它。创新的成功是通过一系列最好的判断来实现的。每次做出合理的判断,都会更加靠近创新的成功。每一次做出的判断都是sl and的,没有足够的支持,失败就近了一步。

  2缺乏批判性思维(思考能力)是中国学生“童年发展”的一个缺点,您认为上大学后还有余地可以弥补,我该怎么办?

  童明:老两代社会迫使女孩裹脚,现在的教育模式也笼罩着学生的大脑,大学中小学应试教育的弊端,真想改变,从是否能把投机教育成为大学的重点,取决于我们是否愿意让大学生独立思考,培养他们成为成熟的思想家,然后成为负责任和负责任的公民,如果思想改变了,投机可能会返回。

  美国的大学要求学生选择一些不属于自己的专业课程,希望学生从其他专业人士那里学到聪明的猜测。教学方法也非常灵活。哈佛等许多美国高校有时邀请来自两个不同学科(如历史和心理学)的教授开启两位教授开阔眼界的重大教训和争论。我的国家可以这样做。国内大学(甚至高中)可以设立逻辑班,但也可以让学生参加一些非专业课程。应该在投机性培训的内容中加入通识教训,由不同的教授从自己的专业角度去传播思考。

  董宇:批判性思维分为技能和习惯两大方面。习性是批判性思维和批判性思维的品质和倾向,包括真理,公平,反思,开放等批判性思维,是批判性思维能力良好运用的道德先决条件。

  批判性思维要从基础教育的发展,特别是基本教育阶段才能形成的习惯开始。大学阶段主要是学习技巧,使学生能够在学术研究,决策和解决问题方面采取强有力的方法。因此,大学阶段应该专门设计来加强批判性思维技能课程,包括一般思维批判性思维,批判性思维读写课程。

  同时将批判性思维的原则和教学方法融入到各专业课程的学习过程中,形成系统而有效的教学模式,尽可能地弥补学生的技能缺失。

  顾振一:批判性思维所倡导的理性美德和思维能力需要终身培养,因此在生活的任何阶段都有改进或提高的空间。

  理性美德包括思想开放,兼容性,谦虚,公平,客观,严谨等思维习惯;思维能力包括分析,理解,评估和重构论据的能力,以及发现和解决问题的创造性思维能力。因此,大学教育应该首先从教育策略上重视批判性思维的教育。其次,将批判性思维的方法和技巧融入主体性教学,改变以传授知识,忽视能力训练为主的传统教学方法。

  3名教师在指导和培养学生批判性思维(投机能力)方面应该做些什么?教师自己应该完成什么样的转变?

  佟明:教人钓鱼,教人钓鱼比较好。老师教给学生不要让他们背诵固定的答案(更不用说你的答案可能是个问题),而是教给他们如何提问,如何区分,分析,验证,总结,评价,辩论等等。因此,当教师试图解释一个文本或一个理论时,这是一个被实践和推测的推测过程。

  在美国的课堂上,学生可以提出问题,老师讲课进行讨论,教师不仅要讲授自己的知识,还要讲解为什么,另外各种专业在课堂上进行演讲,学生在收到作业后,他们编写教学大纲和教材,对问题进行观察,向其他学生展示并引发讨论。

  有独立思考和积极讨论的好课堂。在西方,老师的权威依赖于学术炒作的能力,每个人都尊重炒作的过程,谁在学术面前听谁的,如果高校没有民主平等的思想,更不可能做任何事情。

  董瑜:批判性思维教育的实施,教师是第一关键。

  我们一直要求作为一个批判性思维教师,不论是教一个批判性思维的总体过程还是批判一门专业课的思维过程,都应该是苏格拉底,教练和认知活动调节者的三位一体,这意味着一个深刻的变化

  批判性思维教学不仅仅是教学技巧的运用,也代表了认识教育的基本概念的转变。参与教育的各方都有认知平等。作为未来认知的主体,学生应该成为教育活动的主体(学习和认知活动)。为此,教师们进行了文化,专业和形象的自我转化 - 将自己转变为在45分钟内全面鼓励,鼓励和合作的司铎。这意味着教师应该学会对批判性思维进行模范和开放的态度。要自己树立榜样,展示和影响自己,激励自己,发展自己,开拓自己,迎接挑战。

  顾振一:教师应把培养学生“批判性思维”作为教育教学的核心目标之一,实现这一目标的关键是教师的自我改造,需要完成以下三个转变:从教授到教练,就是从知识转移到能力培养;概念从真理概念转变为工具性知识概念,即将教师的知识转化为培养学生能力的资源;教学方法从知识转向加拿大加海战术,以案例研究和讨论为基础的教学变革,也就是从口译人员和练习审稿人的知识变成讨论主持人和评论员。

  这三个变化提高了师生对掌握知识的需求。只有愿意完成这三个转变的老师,才能掌握和应用批判性思维训练的方法和技巧,同时改革他们的思维品质,运用于培养学生的教育教学。

  4个不同学科需要批判性思维(投机能力),一样吗?

  同明:所有学科或专业都需要思考。投机方法的差异是普遍的,普遍的。而且,正是由于人文科学与自然科学的差异,它们的相互作用和相互渗透,形成了一个更为广泛和巧妙的研究方法。正如尼采所说:从艺术的角度和生活的角度来看,需要从科学的角度看待科学。仅仅从专业角度来学习投机将会巩固专业方法论,并限制创造力。

  董瑜:除了积极的理性和多元化开放的一般原则之外,批判性思维的原理,方法,标准甚至概念都可以随着主题的变化而变化。

  如批判性思维阅读,文艺作品以及信息科学研究论文等方面存在显着差异。从前者的阅读需要从探究和实证主义的角度分析和推理文本中的场景,情节和图形。对于后者来说,有必要确定和评价论点或解释,并确定论文的合理性。

  另一个例子是科学脊柱是批判性思维,它必须通过猜想和驳斥认知的发展。然后,对假设进行想象和构建,推导出预言,构建测验等是科学批判性思维能力的主体。在工程实践中,批判性思维表现在理解和分析各种问题,收集必要的,多方面的信息。

  顾振一:从考核的角度看不同学科的知识,有不同学科的批判性思维,因为批判性思维主张学科间常见的合理客观的标准;如果我们承认所有的学科都是推理和论证的体系,并且存在评估推理和争论的常用技巧;如果我们承认所有的学科都是思维的产物,那么在创造一个产品的时候,对于思维的质量就有了共同的要求,比如清晰,一致,相关,全面,可靠等等。

  布鲁克菲尔德把他的假设集中在这样一个假设上,即有一个批判性思维贯穿不同学科,通过学科知识和日常生活,揭示和检验我们对于我们思想和行为的假设。批判性思维要求我们研究自己和他人所持有的假设,评估与假设相关的证据的准确性和可靠性,从多个角度审视我们的信念和行为。一个认真思考的人更有资格明智地采取行动,这是以证据为基础的,更有可能达到预期的效果。

  5如何从西方大学教育中学习,加强学生的批判性思维(投机能力)?

  同鸣:投机教育遵循法律,也有传统的发展。我们有很多东西要学习。

  西方人称大学为大学,因为大学提供普及教育(全面教育)。欧美大学的文科学生学习一些科学知识;理工科学生不得不学习一些文科课程。大学有不同的职业,但不在专业的墙壁之间。学生愿意选择什么课程。

  在英语中,知识的结构不是知识的结构,而是知识的星座。星座,直译:星座。没有天空的星座,人们与星星不在一起,画出一个星座。也没有固定的知识结构,因为每个人都获得不同的知识,而这些知识的联系方式也是不同的。欧美的大学教育体系,给学生形成自己的知识结构(星座)机会。

  有改变现状的意愿,你可以学习一点点。为了纠正这种情况,现在还不算晚。但是,改变一个习惯是困难的。困难不容小觑。

  董宇:西方大学教育一直以来的共识是:以各种方式培养学生“批判性思维能力”,这是一项系统性的行为,有许多行政,教学,后勤和制度上的保证,培训者的批判性思维能力和教学方法是重要的起点之一,因为只有批判性思维才能被教师和学生批判性地思考,建议教师在中国各大学的培训中心采取长期的主要目标培养教师“的批判性思维和教育学。

  顾振一:西方大学教育长期以来把批判性思维的习惯和技能包含在高等教育的培养目标之中,把批判性思维的习惯和技能作为具体指标进行了细化,作为衡量各所大学本科生是否具备合格的考试标准。

  当然,批判性思维的习惯和技巧也是衡量一个人在教师职位上的工作能力的核心标准。如果要提高我国大学教育的质量,还要培养好的学生。鉴于我们的教育缺乏理性,合乎逻辑和合作的批判传统,可能更是如此。

  “中国科学”(2017-08-01第五版大学周刊)

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